《教育心理學(xué)》考試大綱
教育心理學(xué)概述
一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容
教育心理學(xué):是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
教育心理學(xué)的性質(zhì)：是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開的。
1、五要素
（1）學(xué)生—學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過(guò)程）；
（2）教師—教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)）；
（3）教學(xué)內(nèi)容—學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程；
（4）教學(xué)媒體—教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）
（5）教學(xué)環(huán)境—包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織。
2、三過(guò)程
（1）學(xué)習(xí)過(guò)程—學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）
（2）教學(xué)過(guò)程—教師組織教學(xué)
（3）評(píng)價(jià)/反思過(guò)程（貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、反思）
3、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過(guò)程，三種過(guò)程交織在一起，相互影響。
二、教育心理學(xué)的作用
對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。
1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。
2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。
3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。
4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。
三、教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程
（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）
代表人物：桑代克。事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
（二）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）
尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。
（三）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）
作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成。
（四）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）
布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括
1、主動(dòng)性研究
2、反思性研究
3、合作性研究
4、社會(huì)文化
我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承（1924年）。
學(xué)生的心理發(fā)展與教育
一、心理發(fā)展
1、定義:是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。
2、特征：連續(xù)性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性
二、青少年心理發(fā)展的階段特征
1、少年期（11、12歲—14、15歲，初中階段）
特點(diǎn)：半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。
抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；
思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；
心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)；
產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)；
關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展；
道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。
2、青年初期（14、15歲—17、18歲，高中階段）
特點(diǎn)：生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近
智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；
社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展；
形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；
意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展。
三、學(xué)生心理發(fā)展的教育意義
（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1、定義：指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度。
3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動(dòng)態(tài)）
（二）關(guān)鍵期
1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存在“印刻”）。
2、定義：個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。
如；2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期等。
3、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/div>
四、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育
（一）認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論
1、代表人物：皮亞杰
2、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。
3、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)
感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）
特點(diǎn)：感覺和動(dòng)作分化；后期思維開始萌芽
前運(yùn)算階段（2—7歲）
特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性；不可逆。
具體運(yùn)算階段（7—11歲）
特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。
形式運(yùn)算階段（11—15歲）
特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問(wèn)題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。
4、最近發(fā)展區(qū)
提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）
定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。
意義：1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。
2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。
五、中學(xué)生的人格發(fā)展
（一）人格的發(fā)展
定義：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
發(fā)展階段：埃里克森八階段理論。
影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。
（二）自我意識(shí)的發(fā)展
定義：個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。
組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。
發(fā)展階段：1、生理自我（3歲左右基本成熟）2、社會(huì)自我（至少年期成熟）
3、心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）
六、個(gè)別差異與因材施教
（一）、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過(guò)程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。
體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異。
認(rèn)知方式差異：
1、認(rèn)知方式定義：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
2、認(rèn)知差異表現(xiàn)：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；提出者：威特金場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來(lái)因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場(chǎng)依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。沉思型與沖動(dòng)型；學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對(duì)問(wèn)題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型；所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問(wèn)題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德
智力差異
1、智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來(lái)衡量；
2、智商呈常態(tài)分布（見圖），即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。
3、智力量表:斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）
4、差異表現(xiàn)：個(gè)體差異群體差異
男女水平基本相等，男性分布更離散；結(jié)構(gòu)差異各有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域
教育含義（如何因材施教）：（1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)差異的教學(xué)組織形式；（2）教學(xué)方式個(gè)別化、教學(xué)手段循序個(gè)別學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)生的性格差異及其教育含義
性格：指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)
慣化的行為方式。
差異表現(xiàn)
性格特征差異（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）。
性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型）。
教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
學(xué)習(xí)的基本理論
一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型
（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)
1、學(xué)習(xí)：指人與動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化；
2、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；
3、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；
4、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。
人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：
1、人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程
2、人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的；
3、人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過(guò)程。
學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。
（二）學(xué)習(xí)的一般分類
1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：
根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類：信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。
2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智力技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能；態(tài)度。
3、我國(guó)：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
理論要點(diǎn)：1.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程；2.強(qiáng)化起重要作用；3.個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；4.原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。
代表學(xué)說(shuō)：桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。
（一）桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)
1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；
2、聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試－逐步減少錯(cuò)誤－再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的；
3、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律
效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。
練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱。
準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，有準(zhǔn)備而聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)也會(huì)感到煩惱。
（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論
基本規(guī)律：1、獲得與消退2、刺激泛化與分化
（三）斯金納的操作性條件作用論
基本規(guī)律：（理解）
1、人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）
2、操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；
消退（有機(jī)體曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果之后不再有強(qiáng)化伴隨，反應(yīng)發(fā)生率降低，是減少不良行為和消除壞習(xí)慣的有效方法）。
懲罰（有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，懲罰不良行為和強(qiáng)化良好行為相結(jié)合）。
（四）程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器
（五）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
1、理論要點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）。
3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
理論要點(diǎn)：1.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2.學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得；3.學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。
代表學(xué)說(shuō)：苛勒的完形－頓悟說(shuō)；布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
（一）苛勒的完形－頓悟說(shuō)
基本內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。2、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。
對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：
1、肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這在反對(duì)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義；
2、完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的。
（二）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
1、布魯納學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）學(xué)習(xí)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。
2、教學(xué)觀
（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
（2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。
3、教師應(yīng)如何做：首先深入分析教材，明確學(xué)科本身的概念原理以及相互關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)過(guò)程中注意教學(xué)本身的新異性，跨度適當(dāng)，難度適當(dāng)，激發(fā)學(xué)生好奇心和勝任感，最后根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平，年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選用合理的教學(xué)方式同時(shí)注意反饋信息。
（三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論
1、學(xué)習(xí)分類
從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；
從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)
2、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件（實(shí)質(zhì)：他認(rèn)為將符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；條件：與新認(rèn)知類似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、主動(dòng)與新認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的傾向性、新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用使雙方得到改善）。
3、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)（實(shí)質(zhì)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式技術(shù)：先行組織者技術(shù)，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)）。
接受學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的主要途徑。
（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命。（客觀主義、環(huán)境主義、強(qiáng)化）
2、基本觀點(diǎn)：知識(shí)觀，學(xué)習(xí)觀，學(xué)生觀。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述
動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。
功能：激活、指向、強(qiáng)化
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)
1、組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待
2、種類：高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
（一）強(qiáng)化理論：提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家
1、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。
2、評(píng)價(jià)：該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。
（二）需要層次理論：提出者：馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）
1、觀點(diǎn)：（生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)需要，有低級(jí)到高級(jí)）。
2、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
（三）成就動(dòng)機(jī)理論：提出者：阿特金森
1、觀點(diǎn)：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)
2、教育意義：對(duì)力求成功者給予新穎且有難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)情緒嚴(yán)格平定分?jǐn)?shù)等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
對(duì)避免失敗者，安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)不強(qiáng)的環(huán)境，成功時(shí)要表?yè)P(yáng)，平分寬松些，避免公開指責(zé)。
（四）成敗歸因理論：提出者：維納（美國(guó)心理學(xué)家）
1、觀點(diǎn)：三維度（內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因）、六因素（能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）。
2、評(píng)價(jià)：有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和記過(guò)推斷個(gè)體心理特征。
（五）自我效能理論：提出者：班杜拉
觀點(diǎn)：成功經(jīng)驗(yàn)提高效能期待，反之降低，如果把成功歸為外因則不增，歸于內(nèi)因不一定降低效能期待。
自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷
行為的結(jié)果因素就是強(qiáng)化，分為：直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化，結(jié)果期待效能期待。
三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵：改變成敗體驗(yàn)、改善學(xué)生知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)基礎(chǔ)的欠缺。
利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)；
2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；
3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；
4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
學(xué)習(xí)遷移
（一）學(xué)習(xí)遷移概述
定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
種類：正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。
作用：1、對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力有促進(jìn)作用。2、是經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3、對(duì)學(xué)習(xí)者，教育者，和相關(guān)培訓(xùn)人員有重要指導(dǎo)作用。
（二）學(xué)習(xí)遷移的基本理論
1、早期的遷移理論：
形式訓(xùn)練說(shuō)：遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。
共同要素說(shuō)（桑代克）：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。
經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（賈德）：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。
關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（格式塔心理學(xué)家）：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。
2、現(xiàn)代的遷移理論：
強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用（加特納、吉克）。
主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。
強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。
強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。
3、遷移的實(shí)質(zhì)：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
（三）遷移與教學(xué)
1、影響遷移的主要因素：相似性；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
2、促進(jìn)遷移的教學(xué)：精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；
教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。
知識(shí)的學(xué)習(xí)
一、知識(shí)學(xué)習(xí)概述
1、知識(shí)定義：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。
知識(shí)類型：感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映活動(dòng)的深度）；陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式）。
2、知識(shí)學(xué)習(xí)
類型：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；
過(guò)程：知識(shí)獲得；知識(shí)保持；知識(shí)提取。
作用：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。
二、知識(shí)的獲得
知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段
條件：1必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)；2必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工：知識(shí)直觀；實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。
如何提高知識(shí)直觀的效果：1、靈活選用實(shí)物和模象直觀。2、加強(qiáng)詞與形象的配合。3、運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。5、讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。
知識(shí)概括：感性概括、理性概括
如何有效進(jìn)行知識(shí)概括：1、配合運(yùn)用正反例。2、正確運(yùn)用變式（變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征）。3、科學(xué)地進(jìn)行比較。4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
三、知識(shí)的保持
記憶系統(tǒng)
瞬時(shí)記憶
短時(shí)記憶
長(zhǎng)時(shí)記憶
知識(shí)遺忘
1、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線）：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。
2、遺忘理論解釋：痕跡衰退說(shuō)（最古老亞里士多德、桑代克）干擾說(shuō)（占統(tǒng)治地位）。同化說(shuō)（奧蘇伯爾）動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德）前攝抑制、倒攝抑制。
如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：
（1）深度加工材料。
（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)。
（3）進(jìn)行組塊化編碼。
（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)熟練度150%）。
（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)、分散、反復(fù)閱讀嘗試背誦）。
技能的形成
一、技能的概述
技能定義：是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
技能特點(diǎn)：1、通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)形成并逐步完善2、是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)3、技能中的動(dòng)作和順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。
技能種類：操作技能（是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式）；心智技能（通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式）。
技能作用：1、能對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制2、是獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題的，變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。
二、操作技能的形成
形成階段包括：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。
操作定向（了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程）。
操作模仿（實(shí)際再升現(xiàn)出特定動(dòng)作方式或行為模式1、動(dòng)作品質(zhì)、結(jié)構(gòu)、控制、效能）。
操作整合（把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動(dòng)作）。
操作熟練（形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度適應(yīng)，動(dòng)作高度完善自動(dòng)化）。
操作技能的培訓(xùn)要求（1、準(zhǔn)確講解示范2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3、充分而有效的反饋4、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺）。
三、心智技能的形成
1、理論
加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論：動(dòng)作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。
安德森的心智技能形成三階段論：認(rèn)知階段;聯(lián)結(jié)階段;自動(dòng)化階段。
我國(guó)心智技能形成三階段論：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。
2、心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)策略
一、學(xué)習(xí)策略概述
學(xué)習(xí)策略定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。
學(xué)習(xí)策略特征：1、是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。2、是有效學(xué)習(xí)所需的。3、是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。4、是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。
二、典型的學(xué)習(xí)策略
（一）認(rèn)知策略包括：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略
1、復(fù)述策略
復(fù)述策略定義:復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。
復(fù)述策略常用的幾種方法：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。
2、精細(xì)加工策略
精細(xì)加工策略定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。
精細(xì)加工策略常用策略：記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語(yǔ)義聯(lián)想）；做筆記；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。
3、組織策略
組織策略定義：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
組織策略常用策略：列提綱；利用圖形；利用表格。
（二）元認(rèn)知策略
元認(rèn)知概念：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，包括:對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。
元認(rèn)知知識(shí)（知道做什么）：對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)；對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)；對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。
元認(rèn)知控制（何時(shí)、如何做什么）。
常用策略：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。
（三）資源管理策略
1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理。2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。3、學(xué)習(xí)努力和心境管理。4、學(xué)習(xí)工具的利用5、社會(huì)性人力資源的利用。
三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。
方法：1、指導(dǎo)教學(xué)模式。2、程序化訓(xùn)練模式。3、完形訓(xùn)練模式。4、交互式教學(xué)模式。5、合作學(xué)習(xí)模式。
問(wèn)題解決與創(chuàng)造性
一、問(wèn)題解決概述
1、問(wèn)題概念：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。
2、問(wèn)題解決概念：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。
問(wèn)題解決的特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性。
問(wèn)題解決的過(guò)程：1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；2、理解問(wèn)題；3、提出假設(shè)；4、檢驗(yàn)假設(shè)
影響問(wèn)題解決的主要因素：?jiǎn)栴}的表征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定時(shí)與功能固著；個(gè)體的個(gè)性心理特性。
提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)：1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；2、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略；3、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；4、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。
二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
創(chuàng)造性概念：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
創(chuàng)造性的基本特征:流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。
影響創(chuàng)造性的因素:環(huán)境、智力、個(gè)性。
創(chuàng)造性的培養(yǎng)：
（一）、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；
（二）、注意創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；
（三）、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
態(tài)度與品德的形成
一、態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系
（一）態(tài)度
1、態(tài)度定義：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
2、態(tài)度實(shí)質(zhì)：態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)、而不是實(shí)際反應(yīng)本身；態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)、即決定行為的選擇；態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。
3、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。
（二）品德
1、品德定義：使社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，使個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
2、品德實(shí)質(zhì)：反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程，是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的；具有相對(duì)穩(wěn)定性；是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。
3、道德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)----個(gè)體品德中的核心部分；道德情感----直覺的、想像的、倫理的道德情感；道德行為----衡量品德的重要標(biāo)志。
（三）態(tài)度與品德的關(guān)系
1、相同點(diǎn)(實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu))
2、區(qū)別：范圍不同：態(tài)度大、品德小；價(jià)值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化）；品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度。
二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（形成道德信念和道德理想、自我意識(shí)增強(qiáng)、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更加完善）。2、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)度（初中階段動(dòng)蕩、高中階段趨向成熟）。
（一）理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段論（他律道德自律道德）；柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。
三水平（前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗三水平）；
六階段（懲罰服從取向、相對(duì)功利取向、尋求認(rèn)可取向、遵守法規(guī)取向、社會(huì)契約取向、普遍倫理取向）。
（二）基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致；品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。
三、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件
過(guò)程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化。
條件：外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）；內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、個(gè)體其他因素）。
四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：有效的說(shuō)服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價(jià)值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。
觀念要成為個(gè)人道德價(jià)值觀的三階段（選擇、贊賞、行動(dòng)）。
心理健康
一、心理健康概述
心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
心理健康標(biāo)準(zhǔn)：1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；2、自知自尊與自我接納；3、自我調(diào)控；4、立密切關(guān)系的能力；5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；6、生活熱情和工作效率。
中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙。
心理健康教育的意義：1、預(yù)防精神疾病保證學(xué)生心理健康的需要；2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；3、對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。
二、心理評(píng)估
心理評(píng)估定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。
心理評(píng)估參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式。
心理評(píng)估意義：1、有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)；2、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。
心理評(píng)估常用方法：1、心理測(cè)驗(yàn)；2、評(píng)估性會(huì)談（常用的技術(shù)：傾聽、鼓勵(lì)、詢問(wèn)、反映、澄清、面質(zhì)）。
心理評(píng)估其他方法觀察法（記錄方式：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事記錄）；自述法。
三、心理輔導(dǎo)
1、學(xué)校心理健康教育的途徑
開設(shè)心理健康教育課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、結(jié)合班級(jí)團(tuán)隊(duì)開展心理健康教育、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容、個(gè)別心理輔導(dǎo)咨詢、小組輔導(dǎo)。
2心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生。
3心理輔導(dǎo)目標(biāo)：學(xué)會(huì)適應(yīng)------基本目標(biāo)；尋求發(fā)展------高級(jí)目標(biāo)。
影響學(xué)生行為改變的方法：
行為改變方法（強(qiáng)化、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、行為塑造、示范、懲罰、自我控制）。
行為演練方法（全身松弛、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓(xùn)練）。
改善學(xué)生認(rèn)知方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)包括：設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)策略。
一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)定義：是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。
教學(xué)目標(biāo)意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用、指引學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、分類:（布盧姆）認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)動(dòng)作技能目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）
情感目標(biāo)：（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化)）
動(dòng)作技能目標(biāo)：（知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）
3、教學(xué)目標(biāo)的表述：
行為目標(biāo)：用可觀察和可測(cè)量的行為陳述教學(xué)目標(biāo)（3要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）。
心理與行為想結(jié)合的目標(biāo)（目標(biāo)陳述法，2部分：一般教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)）。
4、任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。
二、組織教學(xué)過(guò)程
基本要素：（教學(xué)事項(xiàng)、方法、媒體、課堂教學(xué)環(huán)境）
（一）教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)
引起學(xué)生注意；指示教學(xué)目標(biāo)；喚起先前經(jīng)驗(yàn)；呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；適時(shí)給與反饋；評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。
（二）教學(xué)方法（講解、演示、問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)、討論、實(shí)驗(yàn)、游戲、參觀、作業(yè)等常見方法）
教學(xué)方法的定義：在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。
（三）教學(xué)媒體包括非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助。
（四）課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。
三、選擇教學(xué)策略
教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括：教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計(jì)。
以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略----指導(dǎo)教學(xué)
以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。
個(gè)別化教學(xué)：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。
課堂管理
一、課堂管理概述
課堂管理定義：指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
課堂管理功能：制約教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。
課堂管理影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)、對(duì)教師的期望。
二、課堂群體的管理
群體指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。
群體的特征：1、由二個(gè)以上個(gè)體組成；2、成員根據(jù)目的進(jìn)行交往活動(dòng)；3、成員受共同社會(huì)規(guī)范制約。
學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)影響取決于：1、活動(dòng)的難易；2、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；3、被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；4、注意的干擾。
正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。
正式群體發(fā)展經(jīng)歷了：松散群體、聯(lián)合群體、集體三個(gè)階段。
群體動(dòng)力表現(xiàn)為：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛。
課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)。
三、課堂紀(jì)律的管理
課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
課堂紀(jì)律類型：1、教師促成的紀(jì)律；2、集體促成的紀(jì)律；3、任務(wù)促成的紀(jì)律；4、自我促成的紀(jì)律。
課堂結(jié)構(gòu)定義：由學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情景這三大要素構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式，包括了課堂情景結(jié)構(gòu)（班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配）與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃）。
課堂問(wèn)題行為：不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
課堂問(wèn)題行為的矯正：1、正確對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題行為；2、行為矯正與心理輔導(dǎo)。
教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)
一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用
（一）教學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及作出決定等步驟。
（二）教育評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：
測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，是以客觀描述為基礎(chǔ)；測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過(guò)教育評(píng)價(jià)才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，才有實(shí)際價(jià)值。
（三）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類：
從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)來(lái)分：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；
根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式來(lái)分：常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；
從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)分：配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；
從教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度來(lái)分：正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。
（四）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：1、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息；2、學(xué)校鑒別學(xué)生成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；3、教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分；4、作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。
二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)
（一）教學(xué)評(píng)價(jià)包括:認(rèn)知、技能、情感三方面。
常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段；教師自編測(cè)驗(yàn)。
（二）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)
定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。
特點(diǎn)：由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；施測(cè)條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同。
優(yōu)越性：客觀性、計(jì)劃性、可比性。
問(wèn)題：與學(xué)校課程之間不協(xié)調(diào)（地區(qū)差異）；測(cè)驗(yàn)結(jié)果不當(dāng)使用傷害了低分學(xué)生。
（三）教師自編測(cè)驗(yàn)
1、教師自編測(cè)驗(yàn)定義：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康淖约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。
2、測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃：確定目的、確定要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果、列出測(cè)驗(yàn)包括的課程內(nèi)容。
3、自編測(cè)驗(yàn)的類型：客觀題“選擇、是非、匹配、填空題”；主觀題“論文、問(wèn)題解決”。
4、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征：
信度指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度。
效度指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。
區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。
5、常見錯(cuò)誤：教師過(guò)于自信忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度、對(duì)準(zhǔn)備的重要性認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不充分、簡(jiǎn)單量少。
（四）非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)：案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告常見的為：評(píng)分合格與不合格。
其他報(bào)告方式：個(gè)人鑒定、定期的綜合評(píng)價(jià)等。
教師心理
一、教師的心理特征和職業(yè)成績(jī)的關(guān)系
教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系
教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系
二、教師的期望效應(yīng)
羅森塔爾效應(yīng)：借用古希臘神話中典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為皮格馬利翁效應(yīng)。
教師對(duì)學(xué)生的期望不一定發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)，取決于教師自身因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等因素。
三專家型教師與新教師的差異（課前計(jì)劃、課堂教學(xué)“課堂規(guī)則的指定與執(zhí)行，吸引學(xué)生注意力，教材的呈現(xiàn)，課堂練習(xí)，家庭作用檢查，教學(xué)策略運(yùn)用”、課后教學(xué)評(píng)價(jià)三方面存在差異）
教師的成長(zhǎng)歷程：關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段。
四、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑
觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、開展微格教學(xué)、進(jìn)行專門訓(xùn)練、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
五、微格教學(xué)：以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型課堂教學(xué)，課后對(duì)此進(jìn)行分析。是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
教學(xué)反思：對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，是一種思考教育問(wèn)題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對(duì)選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。
參考書目：
教師資格認(rèn)定考試編寫組編教育心理學(xué)北京師范大學(xué)出版社
陳琦、劉儒德主編當(dāng)代教育心理學(xué)北京師范大學(xué)出版社2007年4月第2版
《普通心理學(xué)》考試大綱
第一章心理學(xué)的研究對(duì)象和方法
第一節(jié)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)
心理學(xué)既研究動(dòng)物的心理，也研究人的心理。人是作為個(gè)體而存在的。個(gè)人所具有的心理現(xiàn)象稱個(gè)體心理。個(gè)體心理異常復(fù)雜，概括起來(lái)，可以分為認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒、能力和人格三個(gè)方面。人的意識(shí)是由人的認(rèn)知、情緒、情感、欲望等構(gòu)成的一種豐富而穩(wěn)定的內(nèi)在世界，是人們能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和改造世界的內(nèi)部資源，這是人的意識(shí)的第一個(gè)特點(diǎn)；人的活動(dòng)具有明確的目的，能夠預(yù)先計(jì)劃達(dá)到目的的方法和手段，這是人類意識(shí)的另一特點(diǎn)。
第二節(jié)心理學(xué)的任務(wù)
心理學(xué)在科學(xué)大家庭中的地位：在整個(gè)科學(xué)大家庭中，心理學(xué)處于中間的位置，因而可以叫做中間科學(xué)或邊緣科學(xué)。
第三節(jié)心理學(xué)的研究方法
觀察法、心理測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法的概念。
第四節(jié)心理學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)在
一、19世紀(jì)末、20世紀(jì)初的重要心理學(xué)派別
1879年，德國(guó)著名心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室研究。在心理學(xué)史上，人們把這個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建立，看成是心理學(xué)脫離哲學(xué)的懷抱、走向獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。
構(gòu)造主義的奠基人為馮特，著名的代表人物為鐵欽納，這個(gè)學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。
機(jī)能主義的創(chuàng)始人是美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士，其代表人物還有杜威和安吉爾等人，他們也主張研究意識(shí)。
行為主義的誕生是1913年美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表了《在行為主義者看來(lái)的心理學(xué)》。有兩個(gè)重要的特點(diǎn)，反對(duì)研究意識(shí)，主張心理學(xué)研究行為；反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法。
二、中國(guó)心理學(xué)的發(fā)展道路
中國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)的開創(chuàng)始于1917年，其標(biāo)志是北京大學(xué)首次建立了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。在應(yīng)用研究領(lǐng)域，中國(guó)心理學(xué)家面對(duì)國(guó)家和社會(huì)的重大需求，在為建設(shè)和諧社會(huì)、維護(hù)人民心理健康、地震后心理援助和支持國(guó)家成功主辦奧運(yùn)會(huì)，提高運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技成績(jī)等方面，做出了積極而重要的貢獻(xiàn)。
第二章心理的神經(jīng)生理機(jī)制
第一節(jié)神經(jīng)元
神經(jīng)元、神經(jīng)沖動(dòng)、突觸的概念。
第二節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)
一、周圍神經(jīng)系統(tǒng)
包括脊神經(jīng)、腦神經(jīng)和植物性神經(jīng)。
二、中樞神經(jīng)系統(tǒng)
中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括脊髓與腦。腦在顱腔內(nèi)，脊髓在脊柱中。兩者通常以椎體交叉的最下端和第一頸神經(jīng)的最上端為界。具體有脊髓、腦干、間腦、小腦、邊緣系統(tǒng)。其中脊柱中樞神經(jīng)系統(tǒng)的低級(jí)部位，位于脊椎管內(nèi)，略呈圓柱形，前后稍扁。
第三章感覺
第一節(jié)感覺的一般概念
感覺的概念；近刺激和遠(yuǎn)刺激的概念；感受性與感覺閾限的分類和概念。
第二節(jié)視覺
一、視覺刺激
可見光頻率和波長(zhǎng)范圍。
二、視覺的基本現(xiàn)象
馬赫帶、視敏度、視覺適應(yīng)（暗適應(yīng)和明適應(yīng)）、閃光融合、視覺掩蔽的概念。
第三節(jié)聽覺
一、聽覺刺激
可聽聲振動(dòng)頻率范圍。
二、聽覺的基本現(xiàn)象
聲音掩蔽的概念。
第四節(jié)其他感覺
內(nèi)部感覺：動(dòng)覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺的概念。
第四章知覺
第一節(jié)知覺的一般感念
知覺的概念；知覺的種類。
第二節(jié)知覺的特性
知覺的對(duì)象與背景，知覺中整體與部分的關(guān)系，理解在知覺中的作用，知覺的恒常性（概念與種類），知覺學(xué)習(xí)（知覺定勢(shì)、知覺習(xí)慣），知覺適應(yīng)（概念）。
第三節(jié)空間知覺
深度知覺和距離知覺的概念。
第四節(jié)時(shí)間知覺與運(yùn)動(dòng)知覺
時(shí)間知覺的概念。
運(yùn)動(dòng)知覺、真正運(yùn)動(dòng)的知覺、似動(dòng)的概念。
第五節(jié)錯(cuò)覺
錯(cuò)覺的概念和種類（常見的有大小錯(cuò)覺、形狀和方向錯(cuò)覺、形重錯(cuò)覺、傾斜錯(cuò)覺、運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺、時(shí)間錯(cuò)覺等）。垂直-水平錯(cuò)覺屬于大小錯(cuò)覺；波根多夫錯(cuò)覺屬于形狀和方向錯(cuò)覺。
第五章意識(shí)和注意
第一節(jié)意識(shí)的一般概念
一、什么是意識(shí)：意識(shí)是一種覺知；意識(shí)是一種高級(jí)的心理功能；意識(shí)是一種心理狀態(tài)。
二、什么是無(wú)意識(shí)：無(wú)意識(shí)行為；對(duì)刺激的無(wú)意識(shí)；盲視。
三、人體的生物節(jié)律的概念。
第二節(jié)幾種不同意識(shí)狀態(tài)
睡眠是一種與覺醒對(duì)立的意識(shí)狀態(tài)，也是我們?nèi)粘Ｉ钪凶钍煜さ幕顒?dòng)之一，人的一生中大約有三分之一的時(shí)間是在睡眠中度過(guò)的。
第三節(jié)注意的一般概念
一、注意的基本概念
注意的概念；注意和意識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系；注意的基本功能是對(duì)信息進(jìn)行選擇。
二、注意的種類
選擇性注意的概念和研究方法。
持續(xù)性注意的概念和研究方法；注意動(dòng)搖與注意轉(zhuǎn)移的區(qū)別，注意動(dòng)搖的原因。
分配性注意的概念和研究方法。
第四節(jié)注意的認(rèn)知-神經(jīng)機(jī)制
一、注意的認(rèn)知理論
注意的選擇功能（過(guò)濾器理論、衰減理論、后期選擇理論、多階段選擇理論的基本觀點(diǎn)）；注意與認(rèn)知資源分配（認(rèn)知資源理論和雙加工理論的基本觀點(diǎn)和事例）。
二、注意的神經(jīng)理論
朝向反射；腦干網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；邊緣系統(tǒng)和大腦皮層的功能。
第六章記憶
第一節(jié)記憶的一般概念
一、什么是記憶
記憶的概念和過(guò)程。
二、記憶的分類
情景記憶和語(yǔ)義記憶的概念；程序性記憶和陳述性記憶的概念。
第二節(jié)短時(shí)記憶
一、編碼方式（聽覺和視覺編碼）和影響編碼效果的因素（覺醒狀態(tài)、加工深度和組塊）。
二、短時(shí)記憶的信息提取（平行掃描、自動(dòng)停止系列掃描和完全系列掃描）。
第三節(jié)長(zhǎng)時(shí)記憶
一、編碼方式（語(yǔ)義編碼方式）和影響編碼效果的因素（意識(shí)狀態(tài)和加工深度）
二、長(zhǎng)時(shí)記憶的信息提取
再認(rèn)、回憶、長(zhǎng)時(shí)記憶信息提取的線索。
三、長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘
影響遺忘的因素（識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量，學(xué)習(xí)的程度，識(shí)記材料的系列位置和識(shí)記者的態(tài)度）；遺忘的原因（衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、壓抑說(shuō)和提取失敗）。
第四節(jié)內(nèi)隱記憶
一、一般概念。
二、內(nèi)隱記憶與外顯記憶的關(guān)系
可以從加工深度、保持時(shí)間、記憶負(fù)荷量的變化、呈現(xiàn)方式的改變、干擾因素等方面進(jìn)行分析。
第七章思維
第一節(jié)思維的一般概念
一、思維的概念及特征
二、思維的種類
直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維；經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維；直覺思維和分析思維；輻合思維和發(fā)散思維；常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。
第二節(jié)表象
表象的概念和特征（直觀性、概括性和可操作性）。
第三節(jié)概念
概念的含義和種類（合取、析取和關(guān)系概念，自然和人工概念）。
第四節(jié)問(wèn)題解決
一、什么是問(wèn)題解決
二、問(wèn)題解決中的策略（算法、啟發(fā)法、爬山法；逆向搜索的概念）
三、影響問(wèn)題解決的因素
知識(shí)；無(wú)關(guān)信息；知識(shí)表征；定勢(shì)；功能固著；動(dòng)機(jī)和情緒；人際關(guān)系。
第五節(jié)決策
決策的概念和分類（確定性決策和風(fēng)險(xiǎn)決策）。
第八章語(yǔ)言
第一節(jié)語(yǔ)言的一般概念
一、語(yǔ)言的特征（創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性、社會(huì)性與個(gè)體性）
二、語(yǔ)言的形式（對(duì)話、獨(dú)白、書面、手勢(shì)語(yǔ)、內(nèi)部等語(yǔ)言）
第九章動(dòng)機(jī)
第一節(jié)動(dòng)機(jī)的一般概念
一、動(dòng)機(jī)的含義與功能
二、動(dòng)機(jī)與需要
需要的概念及其種類。
三、動(dòng)機(jī)與目標(biāo)
目標(biāo)的含義及其類型（明確與模糊，短期與長(zhǎng)期，不同難度等目標(biāo)）。
四、動(dòng)機(jī)與行為效率
五、動(dòng)機(jī)與價(jià)值觀
六、動(dòng)機(jī)與意志
第二節(jié)動(dòng)機(jī)的種類
一、生理性動(dòng)機(jī)（饑餓、性）
二、社會(huì)性動(dòng)機(jī)
興趣（概念及種類）、成就動(dòng)機(jī)（概念）、權(quán)力動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第三節(jié)動(dòng)機(jī)的理論
以下理論的代表人物和主要觀點(diǎn)，及事例。
一、本能理論
二、驅(qū)力理論
三、喚醒理論
四、誘因理論
五、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論
期待價(jià)值理論；動(dòng)機(jī)的歸因理論；自我決定理論；自我功效論；成就目標(biāo)理論；逆轉(zhuǎn)理論。
第十章情緒
第一節(jié)情緒的一般概念
一、情緒的性質(zhì)與功能
什么是情緒，三個(gè)組成部分；情緒的功能（適應(yīng)、動(dòng)機(jī)、組織、社會(huì)等功能）。
二、情緒的分類
情緒的分類（基本情緒和復(fù)合情緒，積極情緒和消極情緒）
情緒狀態(tài)及其分類（心境、激情和應(yīng)激的概念）
第二節(jié)情緒與腦
一、情緒的腦中樞機(jī)制
從前額皮層、杏仁核、海馬和前部扣帶回、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、大腦皮層的一側(cè)化與情緒方面進(jìn)行分析，找到主要對(duì)應(yīng)關(guān)系。
第三節(jié)情緒的外部表現(xiàn)
包括面部表情、姿態(tài)表情、語(yǔ)調(diào)表情和感覺反饋。
第四節(jié)情緒理論
以下理論的主要觀點(diǎn)，及事例。
一、情緒的早期理論
詹姆斯-蘭格理論；坎農(nóng)-巴德學(xué)說(shuō)。
二、情緒的認(rèn)知理論
阿諾德的評(píng)定-興奮說(shuō)；沙赫特-辛格的情緒理論；拉扎勒斯的認(rèn)知-評(píng)價(jià)理論。
三、情緒的動(dòng)機(jī)-分化理論的代表人物和主要內(nèi)容。
第五節(jié)情緒的調(diào)節(jié)
一、什么是情緒調(diào)節(jié)
包括具體情緒；喚醒水平；情緒成分。
二、情緒調(diào)節(jié)的特征
恒定性；過(guò)程的等級(jí)組織；個(gè)體和文化差異。
三、情緒調(diào)節(jié)的類型
從內(nèi)部和外部，修正、維持和增強(qiáng)，原因和反應(yīng)，良好和不良等方面進(jìn)行分析。
四、情緒調(diào)節(jié)的過(guò)程
格羅斯的情緒調(diào)節(jié)過(guò)程模型主要觀點(diǎn)。
五、情緒調(diào)節(jié)的維度
從生理、情緒體驗(yàn)、行為、認(rèn)知、人際等方面進(jìn)行分析。
六、情緒調(diào)節(jié)的策略
從回避和接近，控制和修正，注意轉(zhuǎn)換（包括分心和專注），認(rèn)知重評(píng)，表情抑制，合理表情等方面進(jìn)行分析。
第十一章能力
第一節(jié)能力的一般概念
一、什么是能力
二、能力與認(rèn)識(shí)、技能的關(guān)系
第二節(jié)能力的種類和結(jié)構(gòu)
一、能力的種類
一般和特殊；模仿和創(chuàng)造；流體和晶體；認(rèn)知、操作和社交；情緒理解、控制和利用。
第三節(jié)情緒智力
情緒智力的概念；情商包括：自我覺察、自我管理、社交察覺和人際關(guān)系管理。
第十二章人格
第一節(jié)人格的一般概念
一、什么是人格
概念和特征（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性和功能性）。
二、人格的結(jié)構(gòu)
氣質(zhì)、性格的概念。
從自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制對(duì)自我調(diào)控系統(tǒng)進(jìn)行分析。
第二節(jié)人格理論
一、特質(zhì)理論
奧爾波特的特質(zhì)理論；卡特爾的人格特質(zhì)理論；現(xiàn)代的五因素模型。
二、類型理論
單一類型理論；對(duì)立類型理論；多元類型理論。
三、整合理論
第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格
一、場(chǎng)獨(dú)立性-場(chǎng)依存性的特點(diǎn)。
二、沖動(dòng)性-沉思性的特點(diǎn)。
三、同時(shí)性-繼時(shí)性的特點(diǎn)。
第十三章學(xué)習(xí)
第一節(jié)學(xué)習(xí)的一般概念
一、什么是學(xué)習(xí)
二、學(xué)習(xí)的分類
第二節(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律
一、練習(xí)及其在學(xué)習(xí)中的作用
練習(xí)的概念；練習(xí)曲線；練習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)（從練習(xí)成績(jī)隨練習(xí)的進(jìn)程而逐步提高、練習(xí)進(jìn)程中存在高原現(xiàn)象、練習(xí)進(jìn)程是不均勻的和練習(xí)中存在個(gè)體差異等方面進(jìn)行分析）；提高練習(xí)效率的條件（從確定練習(xí)的目標(biāo)、靈活應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)、恰當(dāng)安排練習(xí)時(shí)間、反饋在練習(xí)中的作用、影響練習(xí)成績(jī)的其他心理因素等方面進(jìn)行分析）。
二、學(xué)習(xí)的遷移（遷移的概念和分類）
第十四章人生全程發(fā)展
第一節(jié)什么是個(gè)體發(fā)展
個(gè)體發(fā)展的階段性和關(guān)鍵期。
第二節(jié)社會(huì)發(fā)展
依戀行為的概念。
了解道德發(fā)展的概念及理論（兩階段和道德推理階段理論）。
了解社會(huì)化與人格發(fā)展理論（艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論）。
彭聃齡主編.普通心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社.2012年5月第1次印刷
《心理與教育測(cè)量》考試大綱
心理測(cè)量圍繞心理量表這個(gè)核心主要分為測(cè)驗(yàn)理論和測(cè)驗(yàn)應(yīng)用兩大部分。學(xué)習(xí)理論部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對(duì)每部分涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。這一部分中測(cè)驗(yàn)的編制更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，編制的各個(gè)環(huán)節(jié)都是相扣的，一定要聯(lián)系起來(lái)掌握，并且需要把握每個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的問(wèn)題，在實(shí)際操作中能減少一些誤差的產(chǎn)生。這部分中信度、效度、項(xiàng)目區(qū)分度的計(jì)算是重點(diǎn)，考生需要掌握幾個(gè)常用的公式，理解它們的適用范圍。而心理測(cè)量理論的新發(fā)展我們可以適當(dāng)了解，不必深究。
心理測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用部分主要是心理測(cè)驗(yàn)在實(shí)際中的應(yīng)用。考生應(yīng)在學(xué)習(xí)中關(guān)注各類測(cè)驗(yàn)的定義、特點(diǎn)、編制、實(shí)施和解釋的內(nèi)容。尤其對(duì)一些經(jīng)典的測(cè)驗(yàn)要熟練掌握。總體來(lái)說(shuō)這部分內(nèi)容既非考查的重點(diǎn)，同時(shí)識(shí)記難度也不大。
總之，這兩部分中，測(cè)驗(yàn)理論是重點(diǎn)，信度、效度的分析，常模參照測(cè)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)的制作過(guò)程等重在理解。各種測(cè)驗(yàn)主要是了解每種測(cè)驗(yàn)中有代表性的幾種著名量表。同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)的是測(cè)驗(yàn)部分很可能會(huì)考察它的應(yīng)用方面，所以不僅要再認(rèn)和記憶其中的細(xì)節(jié)，也要注意對(duì)其應(yīng)用方面的思考和練習(xí)。
第一章心理與教育測(cè)量概述
第一節(jié)心理與教育測(cè)量的相關(guān)概念
一、測(cè)量的概念：依據(jù)一定的法則使用量具對(duì)事物的特征進(jìn)行定量描述的過(guò)程。
二、任何測(cè)量都必須具備兩個(gè)基本要素：參照點(diǎn)和測(cè)量的單位。其中參照點(diǎn)分為絕對(duì)參照點(diǎn)和相對(duì)參照點(diǎn)。
三、測(cè)量的量表：能夠使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體就是量表。
量表可以分為四種：①命名量表：用數(shù)字代表事物或用數(shù)字對(duì)事物進(jìn)行分類。命名量表又分為名稱量表（用數(shù)字指代個(gè)別事物）和類別量表（用數(shù)字指代事物種類）。
②順序量表：按照事物的大小，等級(jí)，程度而排列數(shù)字的量表。
③等距量表：不僅能夠指代事物的類別，等級(jí)而且具有相等的單位。等距量表的數(shù)字是一個(gè)真正的數(shù)量，這個(gè)數(shù)量中各個(gè)部分的單位是相等的。因此可以對(duì)其進(jìn)行加減運(yùn)算。等距量表沒有絕對(duì)的零點(diǎn)。它的零點(diǎn)是人們假定的相對(duì)零點(diǎn)。對(duì)于等距量表的兩個(gè)數(shù)不能進(jìn)行乘除運(yùn)算。
④比率量表：除了具有類別、等級(jí)、等距的特征外，還有絕對(duì)的零點(diǎn)。
四、影響測(cè)量精確的因素
1、測(cè)量對(duì)象本身的性質(zhì)。①確定型（物體的長(zhǎng)度）。②隨機(jī)型（人的短時(shí)記憶容量）③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的（人的性格特征）
2、測(cè)量的精確度取決于測(cè)量工具的精確性。
3、根據(jù)測(cè)量的性質(zhì)和不同的特點(diǎn)，可以將不同形式的測(cè)量大致分為4種類型。
①物理測(cè)量：及對(duì)事物物理特征的測(cè)量。長(zhǎng)度，重量等。
②生理測(cè)量：對(duì)機(jī)體生理特征的測(cè)量。如對(duì)動(dòng)植物各種化學(xué)成分含量的測(cè)量。
③社會(huì)測(cè)量：即對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的測(cè)量，如人口普查。
④心理測(cè)量：對(duì)人的心理特征的測(cè)量。如智力、人格測(cè)量。
第二節(jié)心理與教育測(cè)量的性質(zhì)
一、心理與教育測(cè)量的定義：依據(jù)一定的心理學(xué)和教育學(xué)原理，使用測(cè)驗(yàn)對(duì)人的心理特質(zhì)和教育成就進(jìn)行定量描述的過(guò)程。
其獨(dú)特的性質(zhì)：①心理與教育測(cè)量依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論，很難達(dá)到如同物理測(cè)量依據(jù)的法則那樣普遍被人們接受的水平。②心理與教育測(cè)量的對(duì)象是人的心理特質(zhì)和教育成就。③心理與教育測(cè)量的量具是有關(guān)領(lǐng)域的專家編制，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的試用，修訂，完善而逐漸形成的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。他的編制是一門高度專門化的系統(tǒng)工作。④心理與教育測(cè)量的目標(biāo)雖然是對(duì)人的心理特質(zhì)和教育成就進(jìn)行定量分析，但這種定量分析的精確度遠(yuǎn)不及物理測(cè)量的精確度高。
二、心理與教育測(cè)量的理論基礎(chǔ)：
①人的心理現(xiàn)象和知識(shí)水平如同其他一切物理現(xiàn)象一樣是有差異的，有質(zhì)的差異也有量的差異。因?yàn)橛胁町悾砸獪y(cè)定差異的數(shù)量，描述差異的程度。②心理特質(zhì)和知識(shí)水平雖然不是物理實(shí)體，不能直接測(cè)量，卻必然表現(xiàn)于人的外部行為之中，并調(diào)節(jié)著人的外部行為。因此，通過(guò)觀測(cè)人的外部行為的差異就有可能測(cè)量出人的心理特質(zhì)和知識(shí)水平的差異。③教育和心理測(cè)量的準(zhǔn)確性和可靠性如同其他一切測(cè)量技術(shù)一樣是相對(duì)的，如同其他一切測(cè)量技術(shù)一樣是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展而逐步提高。
三、心理與教育測(cè)量中的測(cè)驗(yàn)
測(cè)驗(yàn)：由有關(guān)領(lǐng)域的專家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的編制、試用、修訂、完善而逐漸形成的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具。
編制一個(gè)測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具備4個(gè)基本條件：
①行為樣本（被抽取出來(lái)的，作為直接測(cè)量對(duì)象的行為就是行為樣本）
②標(biāo)準(zhǔn)化。分為：測(cè)驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、施測(cè)條件標(biāo)準(zhǔn)化（相同的指導(dǎo)語(yǔ)，相同的測(cè)驗(yàn)情景，相同的測(cè)驗(yàn)時(shí)限）、評(píng)分規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)化、測(cè)驗(yàn)常模的標(biāo)準(zhǔn)化。
③難度或應(yīng)答率。
④信度和效度。
第三節(jié)心理及教育測(cè)量的種類及其功能
一、心理及教育測(cè)驗(yàn)的種類
1、按測(cè)驗(yàn)功能所作分類：智力測(cè)驗(yàn)?zāi)芰A向測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)
2、按測(cè)驗(yàn)對(duì)象所做的分類：個(gè)別測(cè)驗(yàn)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)
3、按測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的形式所做的分類：文字（紙筆）測(cè)驗(yàn)非文字（操作）測(cè)驗(yàn)
4、按測(cè)驗(yàn)?zāi)康淖龅姆诸悾好枋鲂詼y(cè)驗(yàn)診斷性測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)
5、按測(cè)驗(yàn)的難度和時(shí)限做的分類：難度測(cè)驗(yàn)與速度測(cè)驗(yàn)
6、按測(cè)驗(yàn)的要求分類：最高作為測(cè)驗(yàn)典型作為測(cè)驗(yàn)
7、按測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)分類：構(gòu)造性測(cè)驗(yàn)投射性測(cè)驗(yàn)
8、按測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度分類：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)
9、按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)：常模參照測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)參照測(cè)驗(yàn)潛力參照測(cè)驗(yàn)
10、按測(cè)驗(yàn)的運(yùn)用領(lǐng)域分類：教育測(cè)驗(yàn)職業(yè)測(cè)驗(yàn)臨床測(cè)驗(yàn)
二、心理與教育測(cè)量的功能
（一）理論研究功能：①收集研究資料②建立和檢驗(yàn)理論假設(shè)③實(shí)驗(yàn)分組
（二）實(shí)際應(yīng)用功能：①選拔人才②人員安置③心理診斷④描述評(píng)⑤心理咨詢⑥預(yù)測(cè)
第二章心理與教育測(cè)量的誤差
第一節(jié)測(cè)量誤差的定義及分類
一、誤差的定義：在一切測(cè)量中，由于各種因素的影響，測(cè)量所得的觀測(cè)值并不準(zhǔn)確地等于被測(cè)之量的真值。二者之差稱為測(cè)量誤差。指在測(cè)量過(guò)程中，那些與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的因素所導(dǎo)致的測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確或不一致的測(cè)量效應(yīng)。
二、誤差的種類：根據(jù)測(cè)量誤差的性質(zhì)來(lái)源，測(cè)量誤差可分為系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差。
第二節(jié)測(cè)量誤差的來(lái)源及控制
一、測(cè)量誤差的來(lái)源
常見的影響測(cè)驗(yàn)誤差的因素主要有三方面：測(cè)驗(yàn)工具、施測(cè)過(guò)程、測(cè)量對(duì)象。
（一）測(cè)驗(yàn)工具
測(cè)驗(yàn)自身的誤差主要來(lái)源于測(cè)驗(yàn)的編制過(guò)程，其中項(xiàng)目取樣影響最大。測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的內(nèi)容是什么，測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目能否代表這些內(nèi)容，是至關(guān)重要的。當(dāng)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目較少而取樣缺乏代表性時(shí)，被試的反應(yīng)很難代表其真實(shí)水平。對(duì)于有些類型的項(xiàng)目，例如是非題、選擇題，被試可能憑猜測(cè)作答，從而降低分?jǐn)?shù)的可靠性。此外，題目用詞模棱兩可，或?qū)σ髷⑹霾磺宓龋捕紩?huì)帶來(lái)誤差。
（二）施測(cè)過(guò)程
在測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中可能引起誤差的因素很多，如測(cè)試環(huán)境、時(shí)間、主試因素、意外干擾、評(píng)分記分等。
（三）測(cè)驗(yàn)對(duì)象
在測(cè)量工作中，最復(fù)雜的和最難控制的是由被試本身引起的各種誤差。測(cè)驗(yàn)中被試的應(yīng)試動(dòng)機(jī)、被試的焦慮、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、練習(xí)效應(yīng)、反應(yīng)傾向和生理變因等因素都會(huì)帶來(lái)誤差。
二、測(cè)量誤差的控制
要想控制誤差，就必須使測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化，即測(cè)驗(yàn)的編制、施測(cè)、評(píng)分、解釋都必須標(biāo)準(zhǔn)化，控制導(dǎo)致誤差的因素，減少誤差，使測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)更可信、有效。保證有效性和準(zhǔn)確性程度。
第三章心理與教育測(cè)量的信度
第一節(jié)信度概述
一、信度的定義
信度的描述定義
指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，其測(cè)量定義為一組測(cè)量分?jǐn)?shù)的真變異數(shù)與總變異數(shù)(實(shí)得變異數(shù))的比率，含義是在實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異中有多大比例是由真分?jǐn)?shù)的變異決定的。
rxx=S2T/S2x
二、信度系數(shù)的估計(jì)（種類）
①重測(cè)信度：
a.求法是對(duì)同一批被試運(yùn)用某個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)施首測(cè)，相隔一段時(shí)間后對(duì)它進(jìn)行再測(cè)，然后計(jì)算首測(cè)與再測(cè)所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)（一般是積差相關(guān)），即得重測(cè)信度。這種信度能表示兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果有無(wú)變動(dòng)，反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定程度，故又稱穩(wěn)定性系數(shù)。
b.優(yōu)點(diǎn)：能提供有關(guān)測(cè)驗(yàn)結(jié)果是否隨時(shí)間而變異的資料，可作為預(yù)測(cè)受測(cè)者將來(lái)行為表現(xiàn)的依據(jù)。
c.缺點(diǎn)：易受練習(xí)和記憶的影響，前后兩次施測(cè)間隔的長(zhǎng)短必須適度。如果相隔時(shí)間太短，則記憶猶新，練習(xí)的影響較大；如果相隔時(shí)間太長(zhǎng)，則身心的發(fā)
一次嘗試所發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤也可能導(dǎo)致第二次反應(yīng)的變化而增加誤差變異。
d.誤差來(lái)源：時(shí)間的不同所帶來(lái)的隨機(jī)影響，如氣候、偶然的噪音或其他干擾，以及引起被試本身身心狀態(tài)變化的因素如疾病、疲勞、情緒類型、焦慮等。重測(cè)信度代表測(cè)驗(yàn)成績(jī)能夠應(yīng)用于不同時(shí)間的程度，信度越高，受測(cè)驗(yàn)環(huán)境中日常的隨機(jī)因素的影響越小。由于測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性系數(shù)受時(shí)間和其他各種因素的影響，故任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)都可有不止一個(gè)重測(cè)信度系數(shù)。所以在測(cè)驗(yàn)手冊(cè)中報(bào)告此種信度時(shí)應(yīng)說(shuō)明時(shí)間間隔以及在此間隔中被試的有關(guān)經(jīng)歷，如受過(guò)何種教育訓(xùn)練、心理治療以及有何學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。
②復(fù)本信度:
兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，其大小等同一批被試在兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。
a.求法是先運(yùn)用同一測(cè)驗(yàn)的一型或A型施測(cè)，隨后在最短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用二型或B型進(jìn)行再測(cè)，然后再求它們得分的相關(guān)系數(shù)。
b.誤差來(lái)源：測(cè)驗(yàn)兩種形式是否等值：測(cè)題取樣是否匹配，格式是否相同，內(nèi)容、題數(shù)、難度、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差是否一致。再就是被試方面情緒波動(dòng)、動(dòng)機(jī)變化等，以及測(cè)驗(yàn)情境的變化，偶發(fā)因素的干擾。這些都會(huì)引起測(cè)量誤差。在報(bào)告復(fù)本信度時(shí)，也應(yīng)說(shuō)明兩次施測(cè)的間隔，以及在此間隔內(nèi)被試的有關(guān)經(jīng)歷。
③內(nèi)部一致性信度估計(jì)內(nèi)部一致性系數(shù)的方法通常有兩類：一類是分半法，另外一類方法需要對(duì)項(xiàng)目反應(yīng)的方差或協(xié)方差進(jìn)行分析。
a.分半法是將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分裂為兩個(gè)假定相等而獨(dú)立的部分，然后計(jì)算這兩部分的記分的相關(guān)系數(shù)(一般是以項(xiàng)目的奇數(shù)為一組，偶數(shù)為另一組)，繼而再用斯皮爾曼－布朗公式來(lái)估計(jì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度（斯－布公式要求兩半的變異數(shù)相等）。
缺點(diǎn)：把測(cè)驗(yàn)劃分成兩半的方法實(shí)際上有多種，而每一種劃分方法產(chǎn)生的估計(jì)都有差別，因此用分半法得到的信度估計(jì)值不具備惟一性。
b.克朗巴赫α系數(shù)
適用于非0，1記分的一種內(nèi)在一致性系數(shù)，計(jì)算公式為：
c.除了以上兩種方法，還有庫(kù)德－理查遜公式（只適合于0、1記分的題目）；荷伊特信度；因素分析等方法。有些測(cè)量學(xué)家認(rèn)為因素分析是決定測(cè)驗(yàn)同質(zhì)性的最好方法。
因素分析方法最初是由心理學(xué)家斯皮爾曼在研究智力理論時(shí)提出來(lái)的，后來(lái)發(fā)展成為一種復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，用于確定一組變量間的相互關(guān)系最少需要幾個(gè)因素來(lái)解釋。在測(cè)驗(yàn)上，如果一個(gè)因素就足以解釋所有題目分?jǐn)?shù)的變異時(shí)，這個(gè)測(cè)驗(yàn)就是同質(zhì)的，假如需要一個(gè)以上的因素時(shí)，則測(cè)驗(yàn)的組成是異質(zhì)的。
d.內(nèi)在一致性信度的優(yōu)點(diǎn)：只需施測(cè)一次，就可以估計(jì)信度系數(shù)，省時(shí)節(jié)力。另外用內(nèi)在一致性系數(shù)一般要比重測(cè)信度、復(fù)本信度所算出的信度系數(shù)高。
e.不足之處：求分半信度時(shí)，分半的方法不同，估計(jì)出的信度系數(shù)就不同。而且，測(cè)驗(yàn)須要求具有同質(zhì)性。所以項(xiàng)目異質(zhì)的人格測(cè)驗(yàn)，通常就不能用內(nèi)在一致性系數(shù)來(lái)估計(jì)信度。
④評(píng)分者信度
隨機(jī)抽取相當(dāng)份數(shù)的試卷，由兩位評(píng)分者按記分規(guī)則分別給分。然后根據(jù)每份試卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算其相關(guān)系數(shù)，即得評(píng)分者信度。一般要求在成對(duì)的、受過(guò)訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)到0.90以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的。
綜上所述，信度高低是用相關(guān)系數(shù)表示的。不同的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)系數(shù)的要求有所不同。一般說(shuō)來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到0.85以上，個(gè)性測(cè)驗(yàn)和興趣測(cè)驗(yàn)一般應(yīng)達(dá)0.70～0.80水平。學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)要求信度在0.90以上，才能被稱為是一個(gè)良好的測(cè)驗(yàn)。
第二節(jié)信度的影響因素及提高信度的方法
信度與誤差變異之間有密切的關(guān)系。誤差變異越大，信度愈低。凡被試、主試、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和施測(cè)情境等各個(gè)方面能引起隨機(jī)誤差而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不一致的因素，都會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的信度。
1、被試方面——身心健康狀況、動(dòng)機(jī)、注意力、持久性、求勝心、作答態(tài)度等。
2、主試方面——不按規(guī)定實(shí)施測(cè)驗(yàn)，制造緊張氣氛，給予特別協(xié)助，評(píng)分主觀等。
3、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容方面——試題取樣不當(dāng)，內(nèi)部一致性低，題數(shù)過(guò)少，題意模糊等。
4、施測(cè)情境方面——測(cè)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)條件，如通風(fēng)、溫度、光線、噪音、桌面好壞、空間闊窄等。
5、除此之外，還有以下幾個(gè)因素會(huì)影響信度系數(shù)的大小：①被試樣本影響信度系數(shù)的一個(gè)重要因素是用來(lái)確定信度的被試團(tuán)體的特性。②團(tuán)體的異質(zhì)性（公式）如同所有相關(guān)系數(shù)一樣，信度系數(shù)受分?jǐn)?shù)的分布范圍影響，而分?jǐn)?shù)范圍與被試團(tuán)體的異質(zhì)程度有關(guān)。一個(gè)團(tuán)體越是異質(zhì)，其分?jǐn)?shù)范圍越大。而一個(gè)經(jīng)過(guò)篩選、相對(duì)同質(zhì)的團(tuán)體分?jǐn)?shù)則較為均勻。③團(tuán)體的平均水平信度系數(shù)不僅受被試樣本的個(gè)體差異程度的影響，而且受被試團(tuán)體的平均水平的影響。這是因?yàn)椋瑢?duì)于不同水平的團(tuán)體，題目具有不同的難度。每個(gè)題目在難度上的微小差異累積起來(lái)便會(huì)影響信度。由于信度系數(shù)與被試樣本的異質(zhì)程度和平均水平有關(guān)，因此在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)把常模團(tuán)體按年齡、性別、文化程度分為更同質(zhì)的亞團(tuán)體，并分別報(bào)告每個(gè)亞團(tuán)體的信度系數(shù)，這樣測(cè)驗(yàn)才能適用于各種團(tuán)體。④題目的數(shù)量（公式）題目的數(shù)量(亦即測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度)也是影響信度系數(shù)的一個(gè)因素。一般說(shuō)來(lái)，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。因?yàn)樵黾訙y(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度可以加大分?jǐn)?shù)范圍。這里要注意一點(diǎn)，只有當(dāng)新題目是與原題目選自同一總體，即與原題目具有同質(zhì)性時(shí)，增長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)才能改進(jìn)信度。⑤測(cè)驗(yàn)難度測(cè)驗(yàn)的難度與信度間沒有簡(jiǎn)單的關(guān)系。然而，若測(cè)驗(yàn)對(duì)某團(tuán)體太難或太容易，則分?jǐn)?shù)范圍將縮小，從而使信度降低。這表明，要使信度達(dá)到最高，能產(chǎn)生最廣分?jǐn)?shù)分布的難度水平方為合適。⑥間隔時(shí)間以再測(cè)法或復(fù)本法求信度，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越大；間隔時(shí)間越久，其他變因介入的可能性越大，受外界的影響也越多，信度系數(shù)便越低。
第四章心理與教育測(cè)量的效度
第一節(jié)測(cè)量的效度概述
一、效度的定義
1、效度的測(cè)量定義：與測(cè)量目標(biāo)有關(guān)的真變異數(shù)與總變異數(shù)的比率，含義是在一組測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)中，有多大的比例是由測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的目標(biāo)引起的。
2、描述定義：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或量具能夠測(cè)量出其所要測(cè)量目標(biāo)的程度。
第二節(jié)效度的種類和估計(jì)方法
一、測(cè)驗(yàn)的效度分為三大類：內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、效標(biāo)效度。
（一）內(nèi)容效度（表面效度）
內(nèi)容效度指的是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性。這種測(cè)驗(yàn)的效度主要與測(cè)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，所以叫內(nèi)容效度，指測(cè)驗(yàn)題目在要測(cè)量的行為領(lǐng)域的代表性。內(nèi)容效度的評(píng)估方法主要應(yīng)用于對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的評(píng)估。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)要有內(nèi)容效度必須具備兩個(gè)條件：要有定義得完好的內(nèi)容范圍；測(cè)驗(yàn)題目應(yīng)是所界定的內(nèi)容范圍的代表性取樣。測(cè)驗(yàn)題目并不需要包羅該范圍的所有材料，而只需包含測(cè)驗(yàn)編制者認(rèn)為是重要的材料。確定內(nèi)容效度的方法主要有專家判斷、統(tǒng)計(jì)分析、經(jīng)驗(yàn)法等。
a.專家判斷
為了確定一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否具有內(nèi)容效度，最常用的方法是請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)測(cè)驗(yàn)題目與原定內(nèi)容范圍的符合性做出判斷。
b.統(tǒng)計(jì)分析
內(nèi)容效度可由一組被試在獨(dú)立取自同樣內(nèi)容范圍的兩個(gè)測(cè)驗(yàn)復(fù)本上得分之相關(guān)來(lái)作數(shù)量的估計(jì)。若相關(guān)低，說(shuō)明二者至少有一個(gè)缺乏內(nèi)容效度；若相關(guān)高，一般可推論測(cè)驗(yàn)有內(nèi)容效度。
c.經(jīng)驗(yàn)法
檢查不同年級(jí)的學(xué)生在測(cè)驗(yàn)上的得分和在每個(gè)題目上的反應(yīng)情況。一般說(shuō)來(lái)，測(cè)驗(yàn)總分和題目通過(guò)率隨年級(jí)而提高，便是測(cè)驗(yàn)具有內(nèi)容效度的證據(jù)。
（二）構(gòu)想效度
構(gòu)想效度就是測(cè)驗(yàn)對(duì)某一理論概念或特質(zhì)測(cè)量的程度。研究和考察構(gòu)想效度要回答三個(gè)問(wèn)題：一個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么心理構(gòu)想，對(duì)這構(gòu)想測(cè)得有多好，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)中有多少比例的變異數(shù)是來(lái)自測(cè)驗(yàn)所要測(cè)的構(gòu)想。確定構(gòu)想效度的方法主要分為測(cè)驗(yàn)內(nèi)方法、測(cè)驗(yàn)間方法。a.測(cè)驗(yàn)內(nèi)方法主要是通過(guò)研究測(cè)驗(yàn)內(nèi)部構(gòu)造來(lái)界定所測(cè)量的構(gòu)想的范圍。如確定測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度，分析被試對(duì)題目作反應(yīng)的過(guò)程，考察測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性等方式。b.測(cè)驗(yàn)間是通過(guò)研究幾個(gè)測(cè)驗(yàn)間的相互關(guān)系，找出他們的共同特點(diǎn)，進(jìn)而推斷出所測(cè)的共同特質(zhì)是什么，便可確定這些測(cè)驗(yàn)是否有構(gòu)想效度。如確定相容效度、區(qū)分效度、因素分析效度等方式。
（三）效標(biāo)效度
效標(biāo)效度又稱實(shí)證效度，指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情景中的個(gè)體的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)的有效性，也就是對(duì)于研究者所感興趣的行為能夠預(yù)測(cè)得怎么樣。其中，被預(yù)測(cè)的行為是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱效標(biāo)。確定效標(biāo)效度的方法主要有相關(guān)法、區(qū)分法、命中率和功利率等。
a.相關(guān)法最常用來(lái)建立實(shí)證效度的方法是求測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測(cè)量間的相關(guān)，所得到的數(shù)量指標(biāo)稱作效度系數(shù)。在測(cè)驗(yàn)手冊(cè)中，一般用它來(lái)報(bào)告測(cè)驗(yàn)對(duì)每種效標(biāo)的效度。計(jì)算效度系數(shù)最常用的是積差相關(guān)法。
b.區(qū)分法第二個(gè)決定效度的方法是看預(yù)測(cè)源的分?jǐn)?shù)是否可區(qū)分由效標(biāo)測(cè)量所定義的團(tuán)體。
c.命中率（公式）
當(dāng)測(cè)驗(yàn)用來(lái)作取舍的根據(jù)時(shí)，其有效性的指標(biāo)就是正確決定的比例（總命中率）。(正命中率和總命中率)
d.功利率
為了確定測(cè)驗(yàn)的功效，人們還常常對(duì)使用測(cè)驗(yàn)所花掉的費(fèi)用與得到的利益進(jìn)行比較，看是否利大于弊。這種效度指標(biāo)，叫功利率。
第三節(jié)效度的影響因素與改進(jìn)
影響測(cè)驗(yàn)效度的因素很多，在編制測(cè)驗(yàn)或選擇標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，都應(yīng)該考慮到這些因素，以免影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的有效性。
①測(cè)驗(yàn)本身的因素
a.測(cè)題中所用詞匯和句型不能過(guò)于困難。測(cè)題中的詞匯和句型應(yīng)適于被試的文化水平。b.試題的意思應(yīng)該清楚。題意含糊，容易產(chǎn)生歧義，以致被試產(chǎn)生誤解也會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的效度。c.所編制的測(cè)題應(yīng)該適合所要測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。d.測(cè)題中不能提供額外線索。若測(cè)題為被試提供了額外線索，就無(wú)法確認(rèn)測(cè)題是否真正測(cè)量到了所欲測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。e.測(cè)題的編制要合理。一般地，測(cè)題以由易到難的順序排列。f.選擇題的正確答案不能有明顯的組型。如果測(cè)驗(yàn)正確答案的位置有明顯的規(guī)律，學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)規(guī)律答對(duì)一些原本較難的題目，從而影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的效度。g.測(cè)題數(shù)目。增加測(cè)題的數(shù)目(即增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度)通常可以提高測(cè)驗(yàn)的信度和效度。h.測(cè)題的難度要適當(dāng)。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)中的測(cè)題平均難度應(yīng)在0.05左右，并有適當(dāng)?shù)碾y度分布，測(cè)題太難或太易都無(wú)法區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，從而降低測(cè)驗(yàn)的效度。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)并不強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)間的差異，也就不需要區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，這時(shí)的測(cè)題難度就應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)的要求相一致。
②校標(biāo)因素
③樣本的代表性
④干涉變量
第五章心理測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析
第一節(jié)題目的難度
一、難度的含義：難度就是項(xiàng)目(或題目)的難易程度。能力測(cè)驗(yàn)中常以該項(xiàng)目的通過(guò)(或答對(duì))率表示，即以答對(duì)或通過(guò)該題的人數(shù)的百分比來(lái)表示。
二、難度的計(jì)算方法
（一）二分法記分的項(xiàng)目
當(dāng)被試人數(shù)較多時(shí)，則可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)總成績(jī)將被試分成三組：分?jǐn)?shù)最高的27%的被試為高分組(HN)，分?jǐn)?shù)最低的27%的被試為低分組(HN)，中間46%的被試為中間組。分別計(jì)算高分組和低分組的通過(guò)率，再求試題的難度：
②非二分法計(jì)分的項(xiàng)目當(dāng)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目為問(wèn)答題或其他不能用二分法計(jì)分的形式時(shí)，常常對(duì)部分正確的反應(yīng)也給一定分?jǐn)?shù)。對(duì)于這類項(xiàng)目，一般用下面的公式計(jì)算難度：
三、難度水平的確定①在測(cè)驗(yàn)編制過(guò)程中，分析項(xiàng)目難度主要是為了篩選項(xiàng)目。項(xiàng)目的難度水平多高合適，取決于測(cè)驗(yàn)的目的、項(xiàng)目的形式以及測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)。0.5上下浮動(dòng)0.2。在教育工作中，有些測(cè)驗(yàn)的目的是為了考查學(xué)生對(duì)某些方面的知識(shí)、技能是否掌握，此時(shí)可以不考慮難度。當(dāng)測(cè)驗(yàn)用于選人時(shí)，應(yīng)該比較多地采用那些難度值接近錄取率的項(xiàng)目。②作為一個(gè)整體的測(cè)驗(yàn)的難度，直接依賴于組成測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目的難度。對(duì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度的綜合性檢驗(yàn)，可由分?jǐn)?shù)的分布提供。當(dāng)分?jǐn)?shù)分布是正偏態(tài)，分?jǐn)?shù)密集在低端，表明測(cè)驗(yàn)的難度偏高。當(dāng)分?jǐn)?shù)分布是負(fù)偏態(tài)，分?jǐn)?shù)密集在高端，表明測(cè)驗(yàn)的難度偏低。
第二節(jié)題目的區(qū)分度
一、概念：區(qū)分度是指項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量的心理特性的區(qū)分程度或鑒別能力，也就是項(xiàng)目的效度。常以高分組與低分組在該項(xiàng)目得分的平均數(shù)的差異表示，或以該項(xiàng)目得分與測(cè)驗(yàn)總分的相關(guān)表示。
二、確定區(qū)分度的方法確定區(qū)分度常用的是相關(guān)法，即以項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與效標(biāo)分?jǐn)?shù)（或測(cè)驗(yàn)總分）的相關(guān)作為項(xiàng)目區(qū)分度的指標(biāo)，相關(guān)越高，區(qū)分能力越好。
①二列相關(guān)。二列相關(guān)適用于兩個(gè)可以連續(xù)測(cè)量的變量，但其中有一個(gè)由于某種原因被分成兩個(gè)類別。
②點(diǎn)二列相關(guān)。點(diǎn)二列相關(guān)適用于一個(gè)變量為連續(xù)變量，另一個(gè)變量為二分變量的資料。當(dāng)一個(gè)變量是雙峰分配時(shí)。盡管它并不是真正的二分變量，這種統(tǒng)計(jì)方法也適用。
③四分相關(guān)。四分相關(guān)適用于兩個(gè)常態(tài)的連續(xù)變量均被人為二分的資料。如果一個(gè)題目分?jǐn)?shù)被二分成通過(guò)不通過(guò)，效標(biāo)成績(jī)也被分成通過(guò)與不通過(guò)，這時(shí)就會(huì)得到四個(gè)類別，從而可組成一個(gè)四格表。計(jì)算四分相關(guān)最常用的是皮爾遜的余弦公式。
④Φ相關(guān)。相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法適用于兩個(gè)變量都是點(diǎn)分配的資料，即兩個(gè)變量都是二分名義變量。
⑤項(xiàng)目和總分相關(guān)重疊的校正。在做項(xiàng)目分析時(shí)，需要經(jīng)常計(jì)算項(xiàng)目和總分的相關(guān)，這是一種局部和總體的相關(guān)，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中，只有當(dāng)每一項(xiàng)目的變異數(shù)相同或項(xiàng)目非常多，以致每個(gè)項(xiàng)目所貢獻(xiàn)的變異數(shù)比例都很微小時(shí)，才能把項(xiàng)目和總分的相關(guān)作為項(xiàng)目區(qū)分度的指標(biāo)。如果不具備這些條件，最好計(jì)算每一項(xiàng)目和所有其他項(xiàng)目合成分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)。
對(duì)于教育成就測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，一般要求項(xiàng)目與總分的相關(guān)達(dá)到0.20以上，高分組與低分組通過(guò)率之差達(dá)到0.15～0.20以上。
3、區(qū)分度與難度的關(guān)系難度和區(qū)分度都是相對(duì)的，是針對(duì)一定團(tuán)體而言的（絕對(duì)的難度和區(qū)分度是不存在的）。一般說(shuō)來(lái)，較難的項(xiàng)目對(duì)高水平被試區(qū)分度高，較易的項(xiàng)目對(duì)水平低的被試區(qū)分度高，中等難度的項(xiàng)目對(duì)中等水平的被試區(qū)分度高。這與中等難度的項(xiàng)目區(qū)分度最高的說(shuō)法并不矛盾。由于人的多數(shù)心理特性呈常態(tài)分布，所以項(xiàng)目難度的分布也以常態(tài)為好，即特別難與特別容易的題目較少，越接近中等難度的題目越多，而所有項(xiàng)目的平均難度為0.50。
三、題目的綜合分析和篩選
1、鑒別力
取舍題目時(shí)，首先要看鑒別力。按照測(cè)題的鑒別指數(shù)與優(yōu)劣之評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)，0.30以上的項(xiàng)目是比較好的。
2、難度
P值一般在0.35至0.65之間為好，但就整個(gè)測(cè)驗(yàn)而言，難度為0.5的測(cè)題應(yīng)居多，也需一些難度較大或較小的測(cè)題。
3、選項(xiàng)
項(xiàng)目的選項(xiàng)分析是指對(duì)選擇題后面所提供的幾個(gè)答案的分析。選項(xiàng)分析的異常情況主要有：正確答案無(wú)人選擇，或少于其他選項(xiàng)人數(shù)；錯(cuò)誤答案選的人太多；正確選項(xiàng)上高分組選擇人數(shù)少于低分組；錯(cuò)誤選項(xiàng)上高分組選擇人數(shù)又多于低分組；某個(gè)選項(xiàng)無(wú)人選擇；未答的人數(shù)較多。
第六章測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的合成與解釋
第一節(jié)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的合成
一、分?jǐn)?shù)合成的方法
二、分?jǐn)?shù)合成的方法比較
第二節(jié)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋
一、呈現(xiàn)常模分?jǐn)?shù)的方法：①分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換表②剖析圖③正態(tài)百分位圖表
二、幾種主要的常模分?jǐn)?shù)：①發(fā)展量表②商數(shù)③百分等級(jí)④標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)
三、標(biāo)準(zhǔn)參照分?jǐn)?shù)：①內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)②結(jié)果參照分?jǐn)?shù)
四、分?jǐn)?shù)的解釋與交流
1、解釋分?jǐn)?shù)要注意的問(wèn)題：
（1）測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是遺傳特征、學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及測(cè)驗(yàn)情境的函數(shù)。
（2）為了對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)做出確切的解釋必須有效度資料。
（3）不要把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)看成確切的點(diǎn)。
（4）對(duì)于不同的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較
2、如何向當(dāng)事人報(bào)告分?jǐn)?shù)：
（1）使用當(dāng)事人所理解的語(yǔ)言。
（2）要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么。
（3）要使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)“最好”的估計(jì)。
（4）要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。
（5）要考慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給當(dāng)事人帶來(lái)什么心理影響。
（6）要讓當(dāng)事人積極參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。
第七章測(cè)驗(yàn)的編制
第一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的編制程序
一、測(cè)驗(yàn)編制過(guò)程
1、三階段六步驟：
（1）準(zhǔn)備階段：確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮蛿M定計(jì)劃兩個(gè)步驟；
（2）編制階段：產(chǎn)生測(cè)驗(yàn)題目以及預(yù)測(cè)與合成測(cè)驗(yàn)等步驟
（3）完善階段：將測(cè)驗(yàn)使用標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)鑒測(cè)驗(yàn)基本特征并編寫測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書等步驟。
2、項(xiàng)目編制的基本原則:
科學(xué)性原則、目的性原則、代表性原則、合理性原則、經(jīng)濟(jì)性原則。
3、項(xiàng)目編制的具體要求：
（1）題目格式應(yīng)明確具體，不要讓被試誤解。
（2）題目之間必須彼此獨(dú)立，不可互相重復(fù)或牽連，不要使一個(gè)題目的回答影響另外一個(gè)題目的回答。
（3）題目文句要簡(jiǎn)明扼要，即文字應(yīng)該力求淺顯簡(jiǎn)短，避免使用孤僻艱深的字句。
（4）題目意義必須明確，不得含糊，盡量避免使用雙重否定句。
（5）題目中不可含有暗示本題或其他題正確答案之線索。
（6）所提問(wèn)題應(yīng)避免涉及社會(huì)禁忌與個(gè)人隱私，避免使用主觀性和情緒化的字句，
避免提出令被試為難的問(wèn)題。
（7）題目應(yīng)有確切答案，沒有引起疑義和歧義的可能，也就是要有不致引起爭(zhēng)論的確定答案（創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)除外）
（8）題目?jī)?nèi)容不要超出受測(cè)團(tuán)體的知識(shí)、能力范圍，難度要適合被試水平。
（9）盡量做到施測(cè)與評(píng)分省時(shí)。
第八章測(cè)驗(yàn)的使用
第一節(jié)測(cè)驗(yàn)的選擇
一、測(cè)驗(yàn)的目的與對(duì)象
二、測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量
三、選擇測(cè)驗(yàn)應(yīng)考慮的其他因素
第二節(jié)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施
第三節(jié)測(cè)驗(yàn)的管理
第九章常用心理測(cè)驗(yàn)
第一節(jié)能力測(cè)驗(yàn)
一、智力測(cè)驗(yàn)（比內(nèi)量表、韋氏智力量表、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)）
二、特殊能力測(cè)驗(yàn)
三、能力傾向測(cè)驗(yàn)
四、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)
第二節(jié)人格測(cè)驗(yàn)
一、人格測(cè)驗(yàn)的編制
二、自陳量表（卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)、艾森克人格問(wèn)卷EPQ、愛德華個(gè)性偏好量表）
三、投射測(cè)驗(yàn)
四、情境測(cè)驗(yàn)
第三節(jié)成就測(cè)驗(yàn)
第四節(jié)態(tài)度測(cè)驗(yàn)
第五節(jié)教育測(cè)驗(yàn)
第六節(jié)職業(yè)測(cè)驗(yàn)
一、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)
第七節(jié)臨床測(cè)驗(yàn)
一、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)MMPI
參考書目：鄭日昌主編心理與教育測(cè)量人民教育出版社2011年6月第1版
原文標(biāo)題：首都體育學(xué)院2023年攻讀碩士學(xué)位研究生考試大綱
原文鏈接：https://gs.cupes.edu.cn/zsgz/zstz/3977a0581e074745ab2b1484814ac0da.htm
以上就是小編整理“2023考研大綱：首都體育學(xué)院721心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合2023年攻讀碩士學(xué)位研究生考試大綱”的全部?jī)?nèi)容，想了解更多考研復(fù)試大綱信息，請(qǐng)持續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站！
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責(zé)任編輯：劉艷欣
